批改作业，是教师为了了解学生对知识的掌握程度，检查教学效果，发现教学中存在的问题而进行的一项经常性工作。教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况。只有在批改作业中摸清学生的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题。对于数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，或采用百分制量分。这种方法，在评价学生成绩、判断解题对错、比较学习差异方面有一定的作用。但这样的方式枯燥乏味、缺乏激励性，而且不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。也有教师偶尔加一些简短的如“好”“较好”“不认真”“重做”这一类的批语，语气却显得苍白而冷漠，不具情感。与课堂教学相比，也许有教师认为批改作业是件小事，也许有的教师认为这么多年大家都这么做，这是常事。所以没有人，或很少有人去思考这一问题。爱因斯坦曾经考他带的研究生：“试验室门前的台阶有多少级？”学生答：“不知道。”正如这件趣事一样，越平常的东西越引不起人们的注意。如果认真反思一下，数学作业批改的古老方式的确存在着一些问题：

其一、只重结果，不重过程。批改时只以答案为准，结果正确一个钩，错误的一把叉，完全忽略了过程和方法。这样的结果只能让学生了解自己做正确了几道题目，又做错了几道。至于为什么错？错在哪里？全然不知。这样的批改方式对学生而言没有多大的用处，甚至于有的学生会为了对得上答案去搬《一点通》上的内容，抄一些同学的结果，从而得到“钩”而顺利过关。这样的一次、两次尚可，若长期下去，习以为常，就会造成道德判断失误，扭曲学生的心灵，严重影响学生心理健康的正常发展。同时也会影响老师自身对学生认知水平的判定。

其二、打分数或打等级，这样的形式显得单调，缺少对学生新的刺激。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西正是小学生学习潜力之所在。时间长了，好的学生“见惯不惊”。差的学生却见“×”头疼，他们在一次又一次的红叉中不断地体验失败的痛苦，久而久之厌恶之心渐起，视作业本为“毒蛇”。从而失去学习数学的热情。

其三、缺少心灵沟通和情感交流。面对一次又一次的钩钩叉叉，学生与老师之间相对无语，显得冷冰冰的。

其四、批改作业只注重对错，至于解题方法，书写格式等一律不管。学生不规范的书写、潦草的字迹不及时给以提出并纠正，常此以往，不利于学生行为习惯的养成。解题方法的优劣不予以评判，激不起学生探求新知的兴趣。

以上是传统的数学批改方式存在的一些弊端。那么作为教者，我们应该怎样来改进批改方式呢？笔者认为首先应该把“批改方式”中的“方式”这一个词理解透彻。“作业批改”只是一种对学生的最简单最常用的评价方式，《课标》指出“对数学学习的评价要关注学生的结果，也要关注学生的学习过程；要关注学生学习数学的水平，也要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心。”《课标》的要求就是改进作业批改方式的方向，我们只要沿着《课标》的指引进行改进就可以了。具体可以这样做：

一、既重视结果，也注重过程。简单地说就是既要打钩叉，也要在出错的地方画上符号，写出正确的内容。如：

7．8 × 101

＝7．8 ×（１００＋１）

＝７.８×１００＋１　　　 　　　＝7.8×100 + 7.8×1　　　

＝７８０＋１

＝７８１

这样通过对错的比较，让学生知道错的地方和原因，利于学生改正错误。

二、用批语代替分数或等级。我认为这是沟通师生间感情必不可少的桥梁，是培养学生学习兴趣的一个关键。 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。所以我们教师要让评语走上学生的数学作业本，让教师的话走进的每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分的利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。无论是优生还是差生,只要有闪光的地方都给予热情的肯定。通过这样的方式与学生沟通情感，提高学生完成作业的兴致，激发学生的学习积极性和创造性，从而提高教学质量和学生的自身素质。

批语大致可分为四个方面

1、肯定成绩，给予赞扬。每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，

上一篇：小学数学应用题教学四法
下一篇：浅析数学焦虑的形成及其解决途径